Sube al momento en el qué estás. Tu camino es como un scrapbook, un puñado de páginas a revisitar, decisiones tomadas, aciertos inadvertidos y afortunados errores. ¿Qué factores te han llevado hasta dónde estás?
Bitácoras en Órbita te permite navegar por un collage de impresiones que diez profesionales de la educación han recogido a lo largo de un año en sus cuadernos de campo.
Su viaje es un itinerario circular e infinito, que te animamos a seguir a tu gusto para que te pierdas en las diferentes etapas que conforman el paisaje del empoderamiento.
El empoderamiento es un trayecto continuo e infinito. El círculo que verás a continuación quiere ser su representación. En él se alojan, en forma de circunferencias de colores, las diferentes etapas del proceso de empoderamiento que diez profesionales de la educación han ido definiendo con sus reflexiones. Al seleccionarlas, podrás ver en qué etapa remiten y descubrirás los materiales elaborados para describirla.
Los diferentes colores responden a tres tipos de recursos:
Las circunferencias verdes contienen páginas de cuadernos de campo.
Las de color naranja, piezas audiovisuales sobre temas específicos, registradas por los mismos educadores.
Las de color amarillo contienen fragmentos de cuatro focus group donde los participantes compartieron experiencias.
A través de estos materiales, podrás profundizar en el significado de un término abstracto y poliédrico como es el del empoderamiento juvenil; circulando por sus etapas, desde la reflexión previa hasta la evaluación de los resultados.
En el menú de la parte superior derecha, podrás conocer más sobre el proyecto y también acceder a un archivo de los materiales, donde podrás filtrarlos por conceptos e intereses determinados.
Esta página se ha elaborado siguiendo las recomendaciones de utilización de lenguaje no sexista. Por ello, en la medida de lo posible, se han utilizado expresiones genéricas que incluyen la diversidad de géneros. Para aquellas situaciones en las que esto es complejo, se ha utilizado la forma normativa del masculino genérico propia de la lengua castellana. A no ser que se especifique lo contrario, se debe tener en cuenta que esta forma engloba tanto el masculino como el femenino.
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"Somos Carme, David y Matilde. Formamos parte de Teleduca Educación y Comunicación, un equipo interdisciplinario de profesionales especializado en la educomunicación de dinamización comunitaria. Nuestra tarea se centra en favorecer situaciones de autoexpresión y espacios de encuentro, donde los y las jóvenes protagonicen procesos de creación audiovisual participativa.
Hacemos acompañamiento socioeducativo y cultural a jóvenes de todas las edades y de situaciones muy diversas. Actuamos en contextos educativos formales, no formales (ocio educativo, casales, centros,...) e informales, e incluso apostamos por combinarlos. Favorecemos el diálogo y la interrelación de los y las jóvenes con vecinos y vecinas: ancianos, grupos de mujeres, entidades del territorio, siempre con la idea de tejer comunidad, abordar el sentimiento de pertenencia y establecer vínculos con el entorno más inmediato."
7 de marzo, 2019
«Transformar las limitaciones en oportunidades»
En uno de los grupos del proyecto Geovivència se hizo una búsqueda para hacer un reportaje audiovisual de un comedor social del barrio del Besòs. Entre todos/as se decidió ir a hacer entrevistas a promotoras y usuarias del comedor social Gregal.
Cuando estábamos decidiendo el guión del reportaje, descubrimos que los jóvenes del grupo tenían muchos prejuicios sobre la gente que va a los comedores sociales y sobre cómo son estos sitios.
Los alumnos dudaban y se mostraban reacios a ir al comedor, hablar con los usuarios y no sabían qué preguntar. Les daba miedo pensar que la gente se podía molestar con sus preguntas y pensaban que no querrían escucharlos.
Ante esta situación, les propusimos que antes de ir al comedor se grabaran entre ellos respondiendo una serie de preguntas sobre lo que los inquietaba del comedor y lo que imaginaban. De este modo, verían reflejadas sus ideas previas y prejuicios. La intención era transformar una situación de dificultad en una oportunidad para que los alumnos reflexionen, pongan todas las cartas sobre la mesa, conozcan sus opiniones y se enfrenten a la siguiente parte del rodaje desde una posición de mayor seguridad.
Gracias a haberles dado un espacio para expresarse, reflexionar sobre sus prejuicios y decidir sobre lo que querían preguntar, la visita al comedor social Gregal despertó mucho interés. Los alumnos estuvieron muy atentos realizando las entrevistas, todos querían preguntar y se fueron alternando para entrevistar.
Después de hacer las preguntas que estaban en el guión, se motivaron y quisieron hacer más preguntas que fueron improvisando.
Pensamos que esta actitud activa y entusiasta que tuvieron en el momento de las entrevistas se dio porque los alumnos se empoderaron, se sintieron responsables de su trabajo y de su investigación.
